课堂教学涵盖五个基本环节，即观、思、读、讲、练。
1. 观：于教师而言，需依据教学目标与教学内容，借助多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等方式，呈现丰富、直观且生动的观察素材，并针对这些材料提出具有目的性、契合学生实际的问题或者问题组，令学生对所学内容产生兴趣、出现疑问、激发学习动机。对于学生来讲，观是认知世界的关键途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫曾有名言：“观察、观察、再观察”，正是凭借其独特的洞察力，才得以发现众多生物学领域的奥秘，并创立了新的学说。学生应在教师所设问题的引导下，运用包含视觉方法、听觉方法等在内的多种感官，对各类观察材料加以感知，获取对生物概念的初步认知，这也要求学生具备敏锐的观察能力。
2. 思：在教学过程中，教师应当注重培养学生诸如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等多方面的能力，而思维能力则是各种能力的核心所在。培养思维能力的关键在于教授学生科学思维的方法，例如比较法与归类法、分析法与综合法、抽象法与概括法、系统法与具体法、归纳法与演绎法等等。教师在教学时，要有目的地渗透多种思维方法，让学生在潜移默化中进行科学地思考，进而掌握多种思维方法并能够自觉运用。此外，“思”这一环节也可被视为贯穿整个模式的核心环节，每个环节都需要以学生的思维为前提，这也是学习过程中 S－O－R 理论里最为关键的 O 过程的核心内容。
3. 读：前苏联教育家凯洛夫指出：教科书是学生知识的主要来源。确实，教材是前人知识和经验的概括与总结。学生对生物教材的阅读，并非单纯的识字和鉴赏，而是对其文字所蕴含的生物概念、规律的理解与掌握。
教学环节亦称教学过程
1. 导入新课（复习导入、游戏导入、故事导入、直接导入，问题导入、悬念导入、经验导入等）
2. 讲授新课：依照所设定的三维目标展开讲解
3. 巩固练习：根据各科特点自行设计
4. 小结
5. 作业布置：可以是基础知识作业，也可以是探究型作业，或者实践作业，因人而异
6. 板书设计：标注课程重难点，富有层次感，分析清晰明确
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