幼师教资保教知识主要考点

幼师教资保教知识主要考点：

一、儿童发展概述、幼儿感知觉、注意的发展

1.社会学习理论：

由班杜拉创立，他将学习划分成参与性学习（做中学）和替代性学习（观察学习），并认为观察学习是人类学习的最重要形式，其包含注意、保持、再现和动机这几个环节。观察者的模仿动机存在三种来源，分别是外部强化、替代强化和自我强化。在学校中存在着大量的观察学习现象。

2.认知发展学说：

认为人的发展本质是个体与环境持续相互作用的过程，其代表人物是皮亚杰。

（1）皮亚杰提出了四个概念：图式、同化、顺应和平衡。其中，图式是认知结构的起始点和核心。同化指的是把环境因素纳入已有的图式。顺应则是改变原有图式，以适应环境。

（2）皮亚杰将儿童心理发展划分为四个阶段。在感知运动阶段（0-2 岁），出现了物体恒存、感觉和动作化、思维开始萌芽、主体与客体分化、因果关系初步形成等现象。在前运算阶段（2-7 岁），出现了语词、表象和形象图式；无法理解守恒，思维不可逆，存在泛灵论，以自我为中心。三山实验证明儿童存在自我中心倾向。在具体运算阶段（7-12 岁），具备抽象概念，思维可逆，能够进行逻辑推理，理解守恒，去除自我中心，出现具体逻辑思维。在形式运算阶段（12-15 岁），摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中脱离出来。

3. 婴幼儿心理发展的一般趋势：

（1）心理伴随年龄增长而逐步发展。

（2）认识活动以具体形象性为主，开始朝着抽象逻辑性发展。

（3）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。

（4）情感由容易外露开始向稳定和有意控制发展。

（5）个性开始形成，朝着稳定倾向性发展。

4.幼儿注意容易出现的问题：

（1）注意分散。

（2）注意转移的能力较差。

（3） 不能很好地进行两种注意的转换。

（4） 幼儿的“多动”现象。

5.引起幼儿注意分散的原因：

（1） 连续开展的单调活动。

（2） 缺乏严格的作息制度。

（3） 无关刺激的干扰。

6.如何防止幼儿注意的分散：

（1） 排除无关刺激的干扰。

（2） 根据幼儿的兴趣和需求组织教育活动。

（3） 注重教学的方法，控制教学时间。

（4） 妥善安排教学环节，维护好课堂纪律。

二、幼儿记忆、想象、思维的发展

1.幼儿记忆的特点：

（1） 以无意识记为主导，有意识记逐渐发展。

（2） 以机械识记为主导，意义识记逐步发展。

（3） 形象记忆占据优势，语词记忆逐渐发展。

（4） 记忆的恢复现象。

（5） 回忆的发展。

2.幼儿记忆能力的培养：

（1） 激发兴趣与主动性。

（2） 丰富生活经验。

（3） 培养有意记忆。

（4） 教授记忆策略

3.想象的分类：

（1） 根据新形象的有无目的性：

①无意想象：没有预定目的，不由自主引发的想象。

②有意想象：依据一定的目的，自觉进行的想象。

（2） 有意想象按其独立性、新颖性和创造性程度的差异，分为：

①再造想象：根据语言文字的描述，或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中构建关于某种事物的形象的过程。

②创造想象：不依据现成的描述而在头脑中独立创造新形象的过程。

4.幼儿想象的特点：

（1） 无意想象占据主导地位，有意想象逐渐发展。

（2） 再造想象占据主导地位，创造想象开始发展。

（3） 想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。

（4） 容易将现实与想象混淆，存在夸大与虚构的现象。

5.幼儿想象力的培养：

（1） 丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。

（2） 保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。

（3） 开展各类游戏活动，创设想象的情境。

（4） 充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。

（5） 鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。

（6） 教给幼儿想象形象的技能技巧。

6.婴幼儿思维发展的趋势：

（1） 直觉行动思维：处于最低水平的思维，这种思维的概括水平较低，更多依赖于感知动作的概括。其典型方式是“尝试错误”。

（2）具体形象思维（表象思维）：幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象（表象）和对具体形象的联想进行思维活动，是幼儿期典型的思维方式。

（3） 抽象逻辑思维：反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维，6、7 岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。

7.幼儿思维能力的培养：

（1） 为幼儿创造直接感知和动手操作的机会。

（2） 教学活动中突出具体性、形象性。

（3） 创设问题情境，促进幼儿思维的发展。

（4） 发展幼儿的抽象逻辑思维。

（5） 重视培养幼儿的创造性思维。

三、幼儿情绪情感、个性的发展

1.幼儿情绪发展的一般特点：

（1） 情绪的社会化。

（2） 情绪的丰富和深刻化。

（3） 情绪的自我调节化。

2. 幼儿高级情感的发展主要体现于：

（1） 道德感。

（2） 美感。

（3）理智感。

3. 如何培养幼儿的良好情绪：

（1） 创设优良的育人环境，培养幼儿良好的情感。

（2） 充分利用各种活动培养幼儿的情感。

（3） 成人控制自身的情绪。

（4） 正确疏导幼儿的不良情绪（转移法、冷却法、消退法、反思法、自我说服法、想象法）

4. 幼儿自我评价发展的特点：

（1） 从依从性的评价发展到自己独立评价；

（2） 从对个别的方面的评价发展到对多方面的评价；

（3） 从外部行为的评价向对内心品质的评价过渡；

（4） 从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。

5.气质的类型及其特点：

（1）胆汁质：精力充沛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动。

（2）多血质：反应敏捷、有朝气、活泼好动、动作迅速、情绪不稳定、粗枝大叶。

（3）粘液质：稳重有余但灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。

（4）抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动迟缓。

6.幼儿性格的年龄特点：

（1） 活泼好动。

（2） 喜欢交往。

（3） 好奇好问。

（4） 模仿性强。

（5） 好冲动。

四、幼儿社会性、动作和语言的发展

1.同伴关系的影响因素：

（1） 幼儿自身的特征。

（2） 早期亲子交往的经验。

（3） 活动材料和活动性质。

2.影响幼儿亲社会行为的因素：

（1） 社会生活环境：社会文化、电视媒介。

（2） 儿童日常的生活环境。

（3） 移情。

3. 儿童动作发展的规律：

（1） 从整体到局部的规律。

（2） 首尾规律。

（3） 近远规律。

（4） 大小规律。

（5） 无有规律。

4. 幼儿言语发展的表现：

（1） 语音的发展：3-4 岁幼儿已初步掌握本民族、本地区的全部语音。

（2） 词汇的发展：幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇中，主要是实词。其中以名词最多，其次是动词，再次是形容词，最后是副词。

（3） 基本语法结构的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子

（4） 口语表达能力进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现；情境性言语的发展和连贯性言语的产生。

（5） 出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语。

5.如何在实践中提高幼儿的言语能力：

（1） 有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。

（2） 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。

（3） 把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中。

（4） 教师树立良好的言语榜样。

（5） 注重个别教育。

五、幼儿教育概述、幼儿教育的产生与发展

1.幼儿园保育和教育目标制定的依据：

（1） 社会发展的客观要求。

（2） 幼儿身心发展规律及其需求。

（3） 教育目的。

2.我国幼儿园的任务：

（1） 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，依照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

（2） 幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。

3.福禄贝尔的幼儿教育思想：

（1） 幼儿自我发展的原理

（2） 游戏理论

（3） 协调原理

（4） 亲子教育

（5） 儿童的本能

（6） 教学即生活

4. 杜威的幼儿教育思想：

（1） 儿童中心主义

（2） 教育的本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”

（3） 活动课程论

5. 蒙台梭利的幼儿教育思想：

（1） 儿童的心理发展观：具有独特的心理胚胎期、心理具有吸收力、具有敏感期、发展具有阶段性

（2） 重视教育环境的作用

（3） 教师的作用

（4） 幼儿的自由和作业的组织相结合的原则

（5） 教育（课程）的基本内容

6.陈鹤琴的幼儿教育思想：

（1） 反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

（2） 反对死教育，提倡活教育

①教育目标：做人、做中国人、做现代中国人

②教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步

③幼儿园课程理论：课程的中心——环境，课程的结构——五指活动，课程的实施——单元教学、整个教学法、游戏式的教学

（3） 重视幼儿园与家庭的合作

7.陶行知的幼儿教育思想：

（1） 生活教育的目的观：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

（2） 生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

（3） 生活教育的方法论：“教学做合一”，教与学都以做为中心。

（4） 解放儿童的创造力：六大解放（头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间）

六、幼儿园教育的原则与特点、幼儿园班级管理、幼儿教师

1.教育的一般原则：

（1） 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

（2）发展适宜性原则

（3） 目标性原则

（4） 主体性原则

（5） 科学性、思想性原则

（6） 充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则

（7） 整合性原则

2.学前教育的特殊原则：

（1） 保教结合原则

（2） 以游戏为基本活动的原则

（3） 教育的活动性和多样性原则

（4） 生活化和一日活动整体性的原则

3.幼儿园教育的特点：

（1） 启蒙性

（2） 生活化

（3） 游戏性

（4） 活动性

（5） 潜在性

4. 幼儿园班级管理的内容：

（1） 生活管理

（2） 教育管理

（3） 其他管理

5. 幼儿教师的职业劳动特点：

（1） 劳动的全面性和综合性

（2） 劳动的创造性

（3） 劳动的示范性

（4） 劳动的长期性

6. 幼儿教师的职业角色特点：

（1） 教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者

（2） 教师是儿童社会沟通的中介者

（3） 教师是社区资源的整合者

7.幼儿教师需要具备的素质：

（1） 思想品德与职业道德素质

（2） 健康的身心素质

（3） 能力素质

8.幼儿教师必备的能力：

（1） 观察力

（2） 沟通的能力

（3） 组织分组活动的能力

七、政策